ESTAMOS EM FÉRIAS!!
Entramos em férias dia 17/07/2009 na Rede Municipal.Voltamos as nossas atividades do GESTAR de Língua Portuguesa dia 08/08/2009, sábado pela manhã, onde contaremos com a presença dos Professores de Matemática, Geografia, História, Ciências, Artes e Educação Física para dividirem conosco, em nossa OFICINA LIVRE I, o tema: "A interdisciplinaridade nas séries finais e o foco compreensão e interpretação sócio interacional".AGUARDE!!
ESTAMOS EM FÉRIAS!!
segunda-feira, 27 de julho de 2009
ATA DO 8º ENCONTRO
No dia quatorze de julho de dois mil e nove concluimos o TP5 trabalhando as unidades 19 e 20. Os assuntos eram: Coesão textual e Relações lógicas no texto. A formadora direcionou um objetivo de cada unidade para cada cursista pedindo que este fosse analisado e comentado com a turma de forma sintetizada fazendo com que as colegas compreendessem suas funções. Para isso, junto a cada comentário, as cursistas tinham que escolher dois exercícios do caderno e explicá-los usando o seu objetivo. Este foi o melhor momento da aula. Após para finalizar a formadora fez uma atividade do TP5 com todas e ainda mostrou um DVD sobre o assunto.
Avaliação da aula:A aula foi muito interativa, produtiva e principalmente significativa. A cada encontro trocamos ideias e opiniões sempre com o objetivo de fazer com que nossas aulas sejam mais relevantes para os nossos alunos e sem perder de vista a gramática (os conteúdos) que também são muito cobrados nas escolas.
APRESENTAÇÕES TRABALHOS TP5
Apresentação I: Identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto. (pg 118 a 134)
Tópicos levantados:
- Todas as pistas, informações e instruções (relacionadas a comunicação sócio-comunicativa) oferecidas ao leitor servem como elementos responsáveis pela continuidade de sentidos nos textos. Ao uso desses elementos ou conjuntos de recursos linguísticos chamamos de COESÃO TEXTUAL.
Apresentação II: Analisar mecanismos de coesão referencial. (pg 135 a 149)
Tópicos levantados:
- COESÃO REFERENCIAL
*sentido;
*interpretação;
*pista;
*referência.
- COMO OCORRE?
*advérbios;
*pronomes.
Apresentação III: Analisar mecanismos de coesão sequencial. (pg150 a 163)
Tópicos levantados:
- COESÃO SEQUENCIAL = PROGRESSÃO TEMÁTICA
- Continuidade de sentidos que levam o leitor a...
*preposições;
*advérbios;
*conjunções;
*reiteração;
*ordenação de ideias.
Apresentaçã IV: Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto. (pg181 a 198)
Tópicos levantados:
- Relações de temporalidade:
*sustentam a coerência textual;
*localizam fatos (tempos)
*(verbos, substantivos, pronomes, advérbios)
- Relações de Identidade:
*são referencias;
*comparação;
*igualdade;
*sinônimo.
Apresentação V: Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação. (pg199 a 214)
Tópicos levantados:
- Efeitos da negação = ambiguidade - podem servir para orientar a compreensão do texto em uma certa direção. Exemplo de termos usados: não, nenhum, nada, ninguém, nem, nego que...
Apresentação VI: Analisar relações lógicas de contrução e significados implícitos na leitura e produção de textos. (pg215 a 231)
Tópicos levantados:
- Pistas = relações de implicação - construímos significados implícitos. Aprender a ler.
- Relações de abrangência de significado;
- Relações de condição;
- Relações de conclusão;
- Construção de sentidos de um texto.
8ª Oficina (Unidades 19 e 20 - TP5)
Aula 14/07/2009
- Escolher o redator para registrar nossa aula (Ata) (pontos mais importantes/importante anotar as sugestões de aulas).
1ª parte - A formadora coloca no quadro a pergunta lançada no final da aula passada.
2ª parte – Assunto da unidade;
3ª parte - Relato da Lição de Casa;
4ª parte – Realização de uma tarefa do TP5;
5ª parte - Avaliação da oficina;
6ª parte – DVD
7º parte - Próxima aula.
1) A formadora coloca no quadro a pergunta lançada no final da aula passada:
“Gostamos quando obtemos a reação esperada às nossas ideias? Como costumamos fazer isso?”
Abre espaço para um debate sobre a frase. (10 min)
2) A formadora, dando sequência, em vez de expor os tópicos relevantes das unidades para analise com as cursistas, dividi a turma em duplas e cada dupla é responsável para sintetizar, usando as atividades do TP, cada seção das unidades, e após fazer as devidas apreciações junto à turma.
Exemplo: - Unidade 19:
* Uma dupla vai sintetizar o objetivo: identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;
* Outra dupla vai sintetizar, usando também as atividades do TP o objetivo: analisar mecanismos de coesão referencial;
* Outra dupla vai sintetizar, usando também as atividades do TP o objetivo: analisar mecanismos de coesão sequencial.
*Isso também ocorrerá com a unidade 20.
OBS: Optei fazer este momento desta forma porque, já há algum tempo, venho notando que nem todas as cursistas realizam as atividades do TP. (100 min)
3) Uma cursista por vez comenta como foi a realização da sua Lição de Casa.
Essa atividade é feita concomitantemente à atividade anterior para interagirmos com o que as colegas expõem e com o resultado de suas práticas.
4) A formadora dividi a turma em três grupos para realização de uma tarefa que, após, será comentada pra conclusão da Unidade. (100 min)
5) Juntas as cursistas expõem suas opiniões sobre a oficina do dia. (10 min)
6) A formadora solicita uma tarefa para a próxima oficina, que será oficina livre com os professores de Ciências, Matemática, Geografia, História, Educação Física, Educação Artística. A tarefa solicitada é trazer um exemplo de atividade que os professores podem englobar à Língua Portuguesa. (20 min)
TÓPICOS:
- O tópico principal das duas unidades finais do TP5 é: como organizamos nossos textos para atuar socialmente com a linguagem.
- As relações lógicas eu vão sendo marcadas no texto à medida que ele vai sendo elaborado, ou interpretado, são de complexa sistematização, mas não deixam de ser intuitivamente conhecidas pelos falantes de Língua Portuguesa.
- Uma boa maneira de começar a trabalhar este tipo de objetivo (a coesão) são os textos publicitários que mobiliza conhecimentos e experiências de mundo de forma criativa, alem de recorrer a várias relações lógicas que apelam para o raciocínio de quem os elabora e os interpreta.
- Nunca devemos esquecer que o nível da transposição didática dos conceitos trabalhados deve atender ao nível de compreensão dos alunos, para que o conhecimento linguístico que é o que se objetiva seja alcançado.
- Escolher o redator para registrar nossa aula (Ata) (pontos mais importantes/importante anotar as sugestões de aulas).
1ª parte - A formadora coloca no quadro a pergunta lançada no final da aula passada.
2ª parte – Assunto da unidade;
3ª parte - Relato da Lição de Casa;
4ª parte – Realização de uma tarefa do TP5;
5ª parte - Avaliação da oficina;
6ª parte – DVD
7º parte - Próxima aula.
1) A formadora coloca no quadro a pergunta lançada no final da aula passada:
“Gostamos quando obtemos a reação esperada às nossas ideias? Como costumamos fazer isso?”
Abre espaço para um debate sobre a frase. (10 min)
2) A formadora, dando sequência, em vez de expor os tópicos relevantes das unidades para analise com as cursistas, dividi a turma em duplas e cada dupla é responsável para sintetizar, usando as atividades do TP, cada seção das unidades, e após fazer as devidas apreciações junto à turma.
Exemplo: - Unidade 19:
* Uma dupla vai sintetizar o objetivo: identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;
* Outra dupla vai sintetizar, usando também as atividades do TP o objetivo: analisar mecanismos de coesão referencial;
* Outra dupla vai sintetizar, usando também as atividades do TP o objetivo: analisar mecanismos de coesão sequencial.
*Isso também ocorrerá com a unidade 20.
OBS: Optei fazer este momento desta forma porque, já há algum tempo, venho notando que nem todas as cursistas realizam as atividades do TP. (100 min)
3) Uma cursista por vez comenta como foi a realização da sua Lição de Casa.
Essa atividade é feita concomitantemente à atividade anterior para interagirmos com o que as colegas expõem e com o resultado de suas práticas.
4) A formadora dividi a turma em três grupos para realização de uma tarefa que, após, será comentada pra conclusão da Unidade. (100 min)
5) Juntas as cursistas expõem suas opiniões sobre a oficina do dia. (10 min)
6) A formadora solicita uma tarefa para a próxima oficina, que será oficina livre com os professores de Ciências, Matemática, Geografia, História, Educação Física, Educação Artística. A tarefa solicitada é trazer um exemplo de atividade que os professores podem englobar à Língua Portuguesa. (20 min)
TÓPICOS:
- O tópico principal das duas unidades finais do TP5 é: como organizamos nossos textos para atuar socialmente com a linguagem.
- As relações lógicas eu vão sendo marcadas no texto à medida que ele vai sendo elaborado, ou interpretado, são de complexa sistematização, mas não deixam de ser intuitivamente conhecidas pelos falantes de Língua Portuguesa.
- Uma boa maneira de começar a trabalhar este tipo de objetivo (a coesão) são os textos publicitários que mobiliza conhecimentos e experiências de mundo de forma criativa, alem de recorrer a várias relações lógicas que apelam para o raciocínio de quem os elabora e os interpreta.
- Nunca devemos esquecer que o nível da transposição didática dos conceitos trabalhados deve atender ao nível de compreensão dos alunos, para que o conhecimento linguístico que é o que se objetiva seja alcançado.
ATA DO 7º ENCONTRO
terça-feira, 14 de julho de 2009
No dia sete de julho de dois mil e nove começamos a trabalhar as unidades 17 e 18 do caderno de teoria e prática 5. Os assuntos eram:
1) Estilística, onde um grupo resumiu o assunto com sendo a área que trabalha com o estilo do texto. E nos auxiliou a perceber como isso acontece nos dando uma sugestão de trabalho com parlendas além de explorar a poesia bastante oralmente para que o aluno perceba o lúdico. Como podemos brincar com a palavras.
2) O segundo grupo falou sobre o que é a coerência textual, como ela se dá e como podemos introduzi-la fazendo o aluno percebe-la. Por exemplo com quebra-cabeça, mímica...
3) O terceiro grupo nos mostrou como a contrução da corência textual se dá e como o leitor e o texto produzem significado juntos. Antes de entrarmos com um texto propriamente dito, verbal, podemos, após a motivação com quebra-cabeça ou mimica, podemos dar uma sequencia lógica para grupos de alunos montarem e se eles montarem de formas diferentes conversar sobre a lógica que cada um usou. Ainda podemos fazer isso com histórias em quadrinhos.
Avaliação da aula:
As aulas cada vez mais estão sendo valiosas, pois a cada encontro trocamos ideias e opiniões sempre com o objetivo de fazer com que nossas aulas sejam mais relevantes para os nossos alunos. Estamos aprendendo a ver com outros olhos os nossos conteúdos assim como estamos vendo que não precisamos de materiais muito difíceis para conseguir construir uma aula interessante.
7º Encontro (Unidades 17 e 18 - TP5)
Aula 07/07/2009
- Escolher o redator para registrar nossa aula (Ata) (pontos mais importantes/importante anotar as sugestões de aulas).
1ª parte - A formadora começa pela analise do texto da página 255.
2ª parte – Texto: A moça tecelã;
3ª parte – Realização de uma analise das Unidades 17 e 18 do TP5;
4ª parte – Relato da Lição de Casa;
5ª parte - Avaliação da oficina;
7º parte - Próxima aula.
1) A formadora sem dar muita explicação pede para as cursistas abrirem na pg 255 e analisarem o texto, observando imagens, composição... A formadora anota tudo que foi dito no quadro. A formadora pode ir orientando fazendo poucas perguntas como: O que vocês “leram primeiro? ; Qual a relação das gravuras com a empresa? ...”
2) A formadora avisa que durante toda a aula retomaremos às anotações e ao texto. E faz a leitura do texto: A moça Tecelã. E no final pergunta: Qual a relação deste texto com o assunto das unidades 17 e 18?
3 e 4) Dividir a turma em pequenos grupos. Cada dupla é responsável pela analise de uma parte das unidades 17 e 18. Quando as cursistas forem debatendo com o grande grupo as partes mais importantes, elas devem relacioná-las com a Lição de Casa que fizeram e escolher um texto literário ou não literário, trazido pela formadora, para criar uma aula dentro do seu assunto para sugerir às colegas.
Exemplo: Um grupo fica com as pg 13 a 51 (Estilística). Então esta dupla tem que colocar em um papel pardo os tópicos mais relevantes sobre o seu conteúdo e debater com as colegas. Ao mesmo tempo tem que falar sobre a sua Lição de Casa e, através de um texto, trazido pela formadora e escolhido pela dupla, dar um exemplo de aula para as colegas dentro do seu assunto.
Outros grupos:
- Pg 69 a 82 = Coerência Textual
- Pg 83 a 106 = A construção da Coerência Textual
No final retomamos o texto do começo da aula e observamos o quanto a estilística, a coerência textual e a construção da coerência textual são relevantes na construção dos sentidos, assim como os conhecimentos prévios devidamente explorados (o que a formadora, propositalmente, não fez no começo da tarefa).
5) Juntas as cursistas expõem suas opiniões sobre a oficina do dia. (10 min)
6) A formadora coloca no quadro a pergunta: Gostamos quando obtemos a reação esperada às nossas idéias? Como costumamos fazer isso?
TÓPICOS RELEVANTES PARA AS CURSISTAS (COLOCADOS NAS SUAS APRESENTAÇÕES):
- Estilística igual e diferente da retórica;
- Estilística é o estudo do estilo, tem interesse pelos usos linguísticos;
- A Estilística trabalha com a sonoridade que é obtida pela repetição de sons, palavras, versos, estrofes e com o ritmo. Muitas vezes o sentido vai ara um segundo plano. Desperta o lúdico da língua. Ou seja, é possível brincar com as palavras.
- Também faz muito uso da entonação e da pontuação.
- A construção de um texto se dá pela unidade de sentido.
- O texto não verbal tem pistas não linguísticas, são compostos por códigos diversos.
- A coerência de um texto não esta no próprio texto ou na organização linguística: se constrói na leitura e na interpretação de pistas, códigos e informações entre o que sabemos e o que diz o texto.
A construção de um texto se dá através do equilíbrio entre as informações do leitor (conhecimentos prévios) com as informações novas.
- Escolher o redator para registrar nossa aula (Ata) (pontos mais importantes/importante anotar as sugestões de aulas).
1ª parte - A formadora começa pela analise do texto da página 255.
2ª parte – Texto: A moça tecelã;
3ª parte – Realização de uma analise das Unidades 17 e 18 do TP5;
4ª parte – Relato da Lição de Casa;
5ª parte - Avaliação da oficina;
7º parte - Próxima aula.
1) A formadora sem dar muita explicação pede para as cursistas abrirem na pg 255 e analisarem o texto, observando imagens, composição... A formadora anota tudo que foi dito no quadro. A formadora pode ir orientando fazendo poucas perguntas como: O que vocês “leram primeiro? ; Qual a relação das gravuras com a empresa? ...”
2) A formadora avisa que durante toda a aula retomaremos às anotações e ao texto. E faz a leitura do texto: A moça Tecelã. E no final pergunta: Qual a relação deste texto com o assunto das unidades 17 e 18?
3 e 4) Dividir a turma em pequenos grupos. Cada dupla é responsável pela analise de uma parte das unidades 17 e 18. Quando as cursistas forem debatendo com o grande grupo as partes mais importantes, elas devem relacioná-las com a Lição de Casa que fizeram e escolher um texto literário ou não literário, trazido pela formadora, para criar uma aula dentro do seu assunto para sugerir às colegas.
Exemplo: Um grupo fica com as pg 13 a 51 (Estilística). Então esta dupla tem que colocar em um papel pardo os tópicos mais relevantes sobre o seu conteúdo e debater com as colegas. Ao mesmo tempo tem que falar sobre a sua Lição de Casa e, através de um texto, trazido pela formadora e escolhido pela dupla, dar um exemplo de aula para as colegas dentro do seu assunto.
Outros grupos:
- Pg 69 a 82 = Coerência Textual
- Pg 83 a 106 = A construção da Coerência Textual
No final retomamos o texto do começo da aula e observamos o quanto a estilística, a coerência textual e a construção da coerência textual são relevantes na construção dos sentidos, assim como os conhecimentos prévios devidamente explorados (o que a formadora, propositalmente, não fez no começo da tarefa).
5) Juntas as cursistas expõem suas opiniões sobre a oficina do dia. (10 min)
6) A formadora coloca no quadro a pergunta: Gostamos quando obtemos a reação esperada às nossas idéias? Como costumamos fazer isso?
TÓPICOS RELEVANTES PARA AS CURSISTAS (COLOCADOS NAS SUAS APRESENTAÇÕES):
- Estilística igual e diferente da retórica;
- Estilística é o estudo do estilo, tem interesse pelos usos linguísticos;
- A Estilística trabalha com a sonoridade que é obtida pela repetição de sons, palavras, versos, estrofes e com o ritmo. Muitas vezes o sentido vai ara um segundo plano. Desperta o lúdico da língua. Ou seja, é possível brincar com as palavras.
- Também faz muito uso da entonação e da pontuação.
- A construção de um texto se dá pela unidade de sentido.
- O texto não verbal tem pistas não linguísticas, são compostos por códigos diversos.
- A coerência de um texto não esta no próprio texto ou na organização linguística: se constrói na leitura e na interpretação de pistas, códigos e informações entre o que sabemos e o que diz o texto.
A construção de um texto se dá através do equilíbrio entre as informações do leitor (conhecimentos prévios) com as informações novas.
ATA DO 6º ENCONTRO
domingo, 5 de julho de 2009
A aula do dia trinta de junho de dois mil e nove começou com perguntas que foram distribuidas entre as cursistas com a finalidade de despertar interesse e reflexão; como desafios, indagações a exemplo do TP4 que foi estudadeo durante a semana. Logo após foi passado um DVD - "A Escrita também é coisa de criança" o que mais uma vez nos ajudou a refletir sobre o tema. O trabalho do DVD foi realizado com crianças das séries iniciais, mas o objetivo da formadora era que observassemos os comentários das professoras e da supervisora pedagógica, pois este era totalmente relevante ao trabalho com escrita proposto pelos TPs. Após a apresentação debatemos o assunto ESCRITA acompanhando os tópicos da formadora e associando-os com o DVD, com nossas práticas (realidade) e com a Lição de Casa, sempre com muita interação de todas. Para finalizar, para fechar a aula com a certeza do entendimento de todas, realizamos a tarefa da oficina.
Avaliação
Mais uma vez saimos da oficina com mais conhecimento e principalmente com mais ideias para aperfeiçoarmos nossa prática. Todas as nossas aulas têm nos ajudado a conhecer um pouco mais da realidade da educação hoje, nos levando a muita troca de opiniões, sugestões, autoavaliações e remodelações de atitudes enquanto profissional abrindo nossa visão.
6º Encontro (Leitura e os Processos de Escrita I - Unidades 15 e 16)
Aula 30/06/2009
- Escolher o redator para registrar nossa aula (Ata) (pontos mais importantes/importante anotar as sugestões de aulas).
1ª parte - A formadora entrega perguntas para as cursistas como motivação sobre o assunto do TP.
2ª parte – DVD TV Escola “Escrita também é coisa de criança” e “Para aprender a escrever”
3ª parte – Assunto da unidade;
4ª parte - Realização de uma tarefa do TP4;
5ª parte – Relato da Lição de Casa;
6º parte – Avaliação da oficina;
7ª parte – Próxima aula.
1) A formadora entrega perguntas às cursistas sobre o assunto do TP a ser discutido. Cada cursista lê em voz alta a sua pergunta e, a formadora, diz que essas respostas nós devemos encontrar na aula de hoje. Justifica esse início como motivação para a aula sobre escrita. Começar com perguntas, o que elas podem fazer com seus alunos para motivá-los à aula.
2) A formadora, dando sequência, passa o DVD TV Escola sobre: “Escrita também é coisa de criança” e “Para aprender a escrever” .
3) Após o DVD a formadora expõe os tópicos relevantes das unidades para analise com as cursistas.
4) A formadora dividi a turma em dois grupos para realização de uma tarefa que, após, será comentada.
5) Uma cursista por vez comenta como foi a realização da sua Lição de Casa. (escolhemos 2).
TÓPICOS:
- Leitura e produção de texto são duas competências interligadas.
- Devemos realizar atividades que desenvolvam as habilidades de compreensão destas competências.
- O ato de ler envolve uma complexidade – ler para aprender. Por isso é uma tarefa que exige disposição, esforço. Ler é ter curiosidade pelo mundo.
- Três fatores são fundamentais para ajudarmos nossos alunos a desenvolverem bem as competências de leitura e produção textual: 1)é importante a formulação adequada de perguntas que instiguem o aluno a ter a curiosidade da leitura para aprender; 2)é importante a analise das respostas atingidas; 3)e é importante ajudar o aluno a perceber a estrutura do texto como conhecimento importante para a compreensão global do texto.
1)
- A leitura deve sempre ser considerada um meio: lemos sempre para alguma coisa.
- As perguntas devem ser usadas como um meio para chegar ao (re)conhecimento do texto, por isso deve ser usada durante todo o processo da leitura. A capacidade de fazer perguntas dos nossos alunos é tão ou mais importante do que a capacidade de responder às nossas perguntas. Isso reflete uma atitude investigativa, crítica, que tanto queremos alcançar com nossos alunos. As perguntas devem ir além da intenção de avaliação, devem servir para o leitor interagir com o texto, refletir sobre ele.
As perguntas podem ter diferentes finalidades: (pg 121)
a) Fazer o leitor pensar sobre o texto;
b) Fazer o leitor pensar sobre o assunto;
- Algumas perguntas estão claras e diretamente apresentadas no texto;(explícito)
- Algumas perguntas exigem um pouco mais de cuidado do leitor. (implícito)
- Algumas perguntas pedem ao leitor uma resposta pessoal, baseada nos conhecimentos prévios.
- Algumas perguntas procuram levar o leitor a relacionar o texto a outros textos.
Saberemos formular melhor nossas perguntas quanto mais soubermos do texto, da intenção que queremos com ele e do conhecimento que temos da nossa turma.
2)
- O professor se resume a corrigir a parte formal: ortografia, pontuação...
-O professor deve saber os objetivos que levaram-no a fazer tal pergunta para poder avaliar o nível da resposta do aluno além das correções formais.
3)
- A organização do texto evidencia o plano do autor. Reconhecê-la aproxima o leitor a intenção do autor. Por isso a importância de saber as seqûencias tipológicas e os gêneros textuais (não sua nomenclatura e sim seus usos na sociedade).
- O esqueleto do texto tem muito a dizer sobre ele.
- Encontrar o fio condutor do texto (a ideia) ajuda a reconhecer a estrutura. (pag 128)
- Encontrando a idéia principal do texto os leitores conseguem encontrar uma lógica na sua estrutura e, então a sua intenção.
- Levar para as cursistas um dos livros didáticos do Projeto Araribá (Editora Moderna – que trabalha muito bem essa idéia de estrutura textual)
- O resumo é um excelente indicador de uma boa compreensão o que foi lido. Revela a capacidade do leitor de separar o essencial o acessório.
A comunicação escrita se dá a partir de um trabalho processual.
- A escrita esta associada às práticas orais e de leitura.
- O desenvolvimento da escrita depende da prática, por isso é interessante que as aulas sejam planejadas em sequências de atividades que valorizem a produção de significados que tornam a escrita comunicativa.
- A escrita deve agir sobre o leitor é um instrumento para dirigir, informar, divertir, emocionar, persuadir...
Escrevendo...
- Quando começamos a escrever devemos perceber a importância da situação sociocomunicativa para projetar a redação.
- O aluno deve perceber que é necessário revisar seu texto antes, durante e depois da escrita, considerando elementos como o assunto, a audiência, o objetivo. Caminho circular.
- O professor deve instigar a pré-escrita – situações de leitura e pesquisa, momentos de discussão oral, planejamento, antes da escrita propriamente dita.
O planejamento da produção... (pag 190)
O que? Para quem? Por que? Quando? Onde? Como?
- Tudo depende da situação sociocomunicativa.
- O autor tem que ter :
a) Consciência da audiência = saber para quem escrever.
b) Relevância do conteúdo = saber as informações relevantes.
c) Sequência da informação = saber as informações mais importantes é fundamental para saber como estruturá-las.
d) Nível de formalidade = saber a intenção ajuda a perceber o grau de formalidade a ser usado.
e) Convenção = gênero a usar.
- O professor não deve prender-se apenas às correções formais. Deve observar a coerência, a coesão.
Forma e conteúdo se relacionam para que possamos nos comunicar, por isso temos que considerar a situação sociocominicativa.
PERGUNTAS DADAS AS CURSISTAS:
Como você faz as perguntas relativas a um determinado texto a seus alunos?
Você sabe o que quer por traz da pergunta que faz ao aluno sobre o texto?
Você estimula a leitura por busca de conhecimento, informação?
Você promove situações de perguntas (deles ou sua) que ajudam o aluno na produção de significado do texto?
Você sabe o que quer como resposta às suas perguntas?
Seu aluno reconhece a intenção do texto através de sua estrutura?
Como ajudar meu aluno a perceber a estrutura do texto?
O ato de criação depende de um dom ou não?
Como você acha que uma pessoa desenvolve o prazer de escrever?
Como você ministra suas aulas de redação?
ATA DO 5º ENCONTRO
Aos vinte e três dias do mês de junho de dois mil e nove foi realizado o quinto encontro do Programa Gestar onde foi tratado o tema: "O que é Letramento e Alfabetização?".
Assistimos a um vídeo feito pela TV Escola sobre o assunto leitura; Realizamos uma discussão sobre o assunto após o vídeo onde juntas esclarecemos o assunto, o que enriqueceu a hora de socialização das Lições de Casa, bem como a tarefa proposta pela formadora para ser realizada em aula.
Avaliação:
O 5º encontro foi muito esclarecedor sobre o assunto Letramento e Alfabetização. Observamos que todas tinhamos opniões diferentes sobre o tema. E nós cursistas elegemos os vídeos como sendo muito importantes, pois os depoimentos e exemplos foram muito ricos para a compreensão.
Assinar:
Postagens (Atom)
